《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下稱《綱要》)提及，到2025年，要產(chǎn)生造福全員的公平公正文化教育：堅(jiān)持不懈文化教育的服務(wù)性和普慧性，確保老百姓具有接納優(yōu)良文化教育的機(jī)遇；完工遮蓋城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)公共性文化教育保障體系，保持基礎(chǔ)公共性教育服務(wù)共享發(fā)展，變小地區(qū)差別，確保優(yōu)質(zhì)教育。

　　國(guó)家在教師編制層面要求嚴(yán)苛，老師校園內(nèi)與地域間的流動(dòng)性存有堡壘。江蘇教育局副廳長(zhǎng)丁曉昌說(shuō)：“老師在全部教育過(guò)程中是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，院校中間在硬件配置上差別并不大，最大的差距是老師。”

　　現(xiàn)階段，不論是地域中間，校與校中間，乃至是同一個(gè)院校的不一樣教學(xué)區(qū)間都存有老師差別難題。為確保教師的教學(xué)水平，江蘇的管理單位和院校想想各種各樣方法?，F(xiàn)階段，在上海，教師能夠 在區(qū)域內(nèi)相互之間溝通交流。當(dāng)某一院校缺某門(mén)課的教師，區(qū)域內(nèi)別的院校該門(mén)課的教師有充裕得話就可以流動(dòng)性到那所院校去。那樣，不但能確保院校有老師講課，并且也提升了優(yōu)秀教師的流通性。在一定水平上減輕了院校與院校中間教師的差別。

　　以便處理三個(gè)教學(xué)區(qū)間的共享資源難題，減輕教學(xué)區(qū)間老師差別。2020年，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與壹孛攜手并肩，相互基本建設(shè)了互動(dòng)交流新項(xiàng)目。根據(jù)壹孛錄像系統(tǒng)，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院取得成功處理跨教學(xué)區(qū)選修課、重新修、專題講座等課堂教學(xué)難題。不一樣教學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)獲得共享資源，這合理解決了不一樣教學(xué)區(qū)的老師差別難題。

　　老師是珍貴的教學(xué)資源，利潤(rùn)最大化地應(yīng)用老師資源，是一個(gè)院校，一個(gè)地域甚至一個(gè)國(guó)家提升教育質(zhì)量的重要因素之一。怎樣才可以處理老師差別難題？效仿日本的教育方式，推行老師輪崗。那樣有益于老師資源稀有的地域觸碰到大量的優(yōu)秀老師。但是，這類方法的造福面會(huì)相對(duì)性受到限制。近些年信息科技發(fā)展趨勢(shì)迅速，互聯(lián)網(wǎng)普及化的涉及面越來(lái)越大，應(yīng)用當(dāng)代教育錄像系統(tǒng)信息科技，保持共享資源變成新的發(fā)展趨勢(shì)。